《黃河頌》課后反思
《黃河頌》課后反思1
《黃河頌》是七年級下冊課本第二單元5課，是由光未然作詞，冼星海譜曲的組詩中的其中一篇樂章。詩歌讀起來明亮澎湃，節奏感十足，鏗鏘有力，代入感極強。
起初講這首詩歌的時候我有些困惑，這么有朗誦價值的詩歌放在網絡課堂貌似體現不出他的魅力，于是我開始去挖掘其中的情感部分，從感情入手，讓學生去體味其中的濃濃愛國情誼。
這首詩寫于1938年，抗戰正在激烈進行，日本侵略者的鐵蹄正踐踏著華北大地。在中華民族到最危險的時刻，英勇無畏的華夏兒女將全國抗日救亡運動推入高潮， 1938年9月，詩人光未然帶領抗敵演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發了他的創作靈感。他和光未然合作，連續寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴而戰。
在背景的幫助下，學生很快找到了情感共鳴之處。加之我又給學生放了幾張關于黃河的圖片，根據圖片，學生很快就進入了正規。這樣以來，往后的教學就可以一一推進。
這首詩共分為兩大部分，朗誦詞和歌詞。朗誦詞主要是推出要歌頌黃河，歌詞又分為三小部分，望黃河，頌黃河，學黃河，于是我將其分為這四個小部分，讓學生一一進行分析整理，學生的學習熱情一下子被調動起來，整體效果良好。
但是，在授課中，對于望黃河部分的講解稍顯吃力，孩子抓不到望黃河里面的描寫方法，對于近鏡頭、俯瞰、縱向、橫向等不夠了解，這方面還需要在今后的教學中，我去給他們細化講解，在課堂上由于時間關系，沒有過多涉及，是有些失誤。另外，孩子朗誦是重點，在教學過程中，我只點了幾位同學，沒有讓全班都對其感興趣，這點也是需要認真思考并加以改正的地方。
教學相長，最為老師，我還需要繼續努力，多給自己充電，加油！
《黃河頌》課后反思2
《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河精神，激發了中華民族的勇往直前�！饵S河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的，因此，教學中我注意做到以下幾點：
一、我把教學重點放到了情感的朗讀上。
學生能夠有感情地聲情的朗讀詩歌對把握文章中心，文章的的思想主題是十分有意義的。因為在主語文新課程標準中也明確指出了情感朗讀在語文教學中的重要性。在課堂上，我十分注重喚起學生的親身感覺，引導學生積極主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養，為了激發并強化這種感情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情，學生在一次又一次地誦讀實踐中，不斷豐富語言的積累，培養語感，發展語感，加深體驗與領悟。本課教學以誦讀為主，不宜過多講解。相信學生的理解感悟能力。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發了學生的愛國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像音樂視覺、聽覺的沖擊下，學生感受黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發他們的民族自豪感與自信心�！饵S河頌》唱出黃河的一瀉千里之勢，壯闊咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，
二、多媒體課件充分輔助教學
配合情感朗讀，充分利用多媒體課件輔助教學。這節課課件制作上可以稱得上是真正實現了音、像、畫、聲的高度結合的一種展示，視覺沖擊力量大，給學生以感官上恰如其分的領悟，為達到教學的目的做了必要的鋪墊。如，課一開始，我就選取了《黃河頌》的MTV向同學們展示了氣勢磅礴的黃河壯麗景象，讓同學們濤濤的`黃河激流中，激發學生對黃河的熱愛之情，從而發揮想象去感受黃河的波瀾壯闊的氣勢。通過讓學生觀看波瀾壯闊、奔騰不息、勇往直前的黃河影像，讓學生感受到黃河那宏偉的氣魄。課結束時，我再次播放影像資料，讓學生們再一次走進《黃河頌》，聆聽這首歌曲，再一次來感受黃河的英雄氣勢。真正實現了音、像、畫、聲的綜合展示，視覺沖擊大，給學生以感官上充分的領悟，為達到教學的目的做了必要的鋪墊
三、學生自主、探究、合作的精神得以充分體現
同學們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現。學生們聽到了雄渾粗獷的音樂，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料，談論了自己的收獲。學生在自主學習，合作探究中增長知識，獲得美好的情感體驗，培養了能力。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、誦讀課等綜合在了一起，體現了大語文觀綜合學習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進手段的運用，學生進入了情境，熱情高漲。師生放聲聯讀課文，更是將教學推向了高潮。
四、課堂容量大，課堂環節銜接緊密
本節課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環環相扣呢？關鍵在于課堂環節的銜接，本節課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學生的情感能力得到了自主而全面的發展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。
不足之處：
一、個別學生在品評賞析中，對他們的評價不到位
二、這批學生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數生活在都市，生活優裕，沒有遭遇過戰爭與離亂的痛苦。
他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛國的激情要在他們心中產生共鳴，有一定難度。對學生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學中如果設計一下有關本文抗日的背景簡介會好些。由于時間有限，沒有具體介紹。以上都是我今后的教學中要努力改進的。豐碩的果實來自辛勤的耕耘。我們在學習上要永不知足�！皼]有最好只有更好”。只有勇于面對挑戰，才能不斷跨越。
《黃河頌》課后反思3
【教學理念】
生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現實踐性這一學科特點。同時語文學習又是個性化的體驗過程。布置學生課前搜集有關描寫黃河的詩句，使課內的知識向課外延伸，擴展，深化，加大課堂容量。同時讓孩子們在搜集信息的同時體會自主學習的快樂。
教師和學生要改變以往的教學行為和學習行為，真正突出學生的主體地位。教師要充分發揮組織和引導作用，培養自主、合作、探究的學習意識。尤其是要很好地體現師生之間的教學互動和情感交流。教師要針對學生的特點，善于激發興趣，調動學習熱情;要巧于創設情境，激活學生的創新思維。
【教學目標】
1、理解詩歌內容，培養學生愛國主義情操。
2、提高朗讀詩歌的能力。
【課前準備】
1、學生：
�、磐ㄟ^查閱圖書，上網等手段，搜集和整理有關描寫、歌頌黃河的詩句。
�、仆ㄟ^歷史課了解抗日戰爭中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。
�、峭ㄟ^地理課了解黃河在地理位置上的重要性。
2、教師：
�、潘褜び嘘P黃河的攝影作品和影像作品，使學生能通過觀看這些作品對黃河產生感性認識。
�、茰蕚湟魳纷髌贰队⑿劢豁懬�。
【教學流程】
一、情境導入
同學們，上節課老師要求你們回去搜集一些關于黃河的詩句，不知同學們準備得怎么樣了?(同學們紛紛舉手發言)
生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。
生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
生：大漠孤煙直，長河落日圓。
……
師：同學們收集到的關于黃河的詩句可真多!看來，同學們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)
師：《黃河頌》這個課題中的關鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出：頌!)
師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?
生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學了課文以后就會明白的。請問我們同學當中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。
以誦讀有關黃河詩句為序曲，激發學生學習興趣，導入學習主題;抓住主題的關鍵字眼，意在喚起學生對黃河的求知欲，為下文的學習打下鋪墊。
二、感性認識
(出示八幅黃河的有關圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節的圖片)
師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學們談談你對黃河的感受。(大家紛紛舉手)
生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。
生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢。
生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。
生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
……
這一環節，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。
三、感悟詩歌
師：下面請同學們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?
通讀全文，是理解課文深刻內涵的前提。問題的設計，意在引發學生探究的興趣，使提問成為學生求知欲的“催化劑”，促使學生去探究去思考，從而引導學生在自讀中求得對詩歌的初步理解。
(生讀，師巡視指導)
生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。
師：你認為這句詩應該怎樣讀呢?
(生讀。)
師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?
生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統領的內容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應該把聲音拉長一點。
師：還有沒有要補充的同學?
(生舉手)
生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環。
師：讀這句詩的時候，應該抓住哪個關鍵詞來讀?誰來試試?
生：“掀”字應重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導學生朗讀)
(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句)
生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
師：誰來為大家讀一讀這句詩?
指名讀。
師：同學們，你們聽出這位同學剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞?
生：劈!
(師指導朗讀、齊讀)
師小結：我們學習詩歌不僅要理解它的內容，而且要抓住關鍵詞來揣摩體會作者的情感�，F在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。
(師生齊讀)
師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。
(生讀)
生：三個“啊!黃河!”的內容。
師：哪位同學來為大家朗讀第一個“啊!黃河!”的內容?
(指名讀，生讀得舒緩、深沉)
師：你為什么這樣讀呢?
生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應該讀出舒緩與深沉之情。
師：好一個舒緩深沉之情!
師：第二個“啊!黃河!”呢?誰來試一試?
(生讀。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優勢出發把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應把巨人的偉大堅強讀出來)
師：你還能為同學們再表演一次嗎?
(生讀，讀得有聲有色，還真有點韻味。生鼓掌鼓勵)
(第三個“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經有許多小手高高舉起來了。其中一個學生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內容。他的理由是詩人從黃河的流域寬廣：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發感情的高潮，所以他認為讀的時候，感情越讀越激昂。)
(師及時表揚了他)
師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化。
小組合作，探究朗讀(三個“啊!黃河!”的內容)
全班齊讀(配樂朗讀，激發學生情感，增強氣氛)
師生分角色朗讀全文。
朗讀，是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生熏陶、感染，一面是學生以自己的全部經驗對課文做出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。在整個教學過程中應使學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們根據課文內容，感受詩人情感的變化，從而產生真切的情感體驗，讀好詩歌。
四、課外延伸
師：這節課我們領略了黃河雄偉壯觀的風采，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學習并沒有結束，下面請同學們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導。
1、為什么說黃河“濁流宛轉，結成九曲連環?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發源，流到哪里的?黃河有多長，流經哪幾個省區?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學習《黃河頌》部分，并進行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發你對黃河的感情。
下課鈴響了，并不意味學習的結束，研究性學習為學生的主動學習提供了更為廣闊的天地，學習空間由課內拓展到課外，打通了學科的界限，實現綜合性學習。
【課后反思】
本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學活動中，教師引導學生自主學習，把課堂學習的主動權交給學生，學生積極主動地參與到學習活動中去，體現了師生角色轉變，師生互動的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發揮自己的見解。另外，小組活動不夠充分，團體合作意識不強，這些都有待改進。
《黃河頌》課后反思4
忘記是哪個名人說的了，教師的成長公式是：成長＝經驗＋反思。是說一個教師如果不經常反思，是永遠沒有進步的。教師在上完每一節課后，對自己教學中的得失進行反思，這些經驗和教訓便可成為今后教學工作逐步完善和改進的依據。
前幾天我講了一節《黃河頌》。本來在備課的時候準備的很充足，考慮到了學生在課堂上將會出現的各種情況，開始講的時候很順利，一切都按照我預計的在進行。我想通過多形式朗讀來達到對文章主題的理解，要求學生讀出“贊”與“頌”的語氣。在授課進行中，我當然也想起利用音樂來輔助教學，使學生在品析時更加感性�？墒俏翌A先鋪陳的太多，反而束縛了學生的發言，一度使課堂的氣氛顯得“中規中矩”,
我想引領學生要達到的激昂情緒并沒有按我預期的來臨。課堂氣氛確實會影響老師的情緒，老師不是圣人啊。
我的情緒也有些不自主的低落，可是臨近結束時，一個偶發的因素卻又使整個課堂峰回路轉。我在問學生還能不能想起其它的表現保家衛國的作品，一個學生喊出了班歌《精忠報國》，一個新分來的學生就說：“我們還沒有唱過呢！”我當時就同意讓全班老生帶著新生一起唱起來，雖然時間的安排有了變化，但是全班達到了一個情緒的高潮，乃至于后來的一個單元的講授過程中每節課學生都會齊唱起《精忠報國》。
通過這件事情我更加意識到了新型的課堂更加強調教師的教學機智和應變能力，我們把課堂上一些隨機應變的機智之舉加以剖析，進行理性思索，就可以成為很好的教學資源。
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